NZC – Spanish – Emergent

Receptive skills 

Listening

• understand phrases and vocabulary related to matters of immediate personal relevance (e.g. people and places, activities and routines) 
• begin to understand enough to be able to meet some needs of a concrete type (e.g. directions, permissions) 
• begin to make sense of unfamiliar language by using clues from word structures and context. 

•  
• understand enough to be able to meet needs of a concrete type (e.g. buying and ordering, making arrangements) 
• understand key information about familiar matters regularly encountered (e.g. school, leisure), including short narratives. 
•  

Reading

•  
• read short, simple texts containing phrases and vocabulary related to areas of immediate personal relevance (e.g. people and places, activities and routines) 
• recognise basic written spelling conventions and simple punctuation 
• begin to make sense of unfamiliar language by using clues from word structures and context.
•  

•  
• read and understand key information in short, simple texts containing high-frequency everyday language about regularly encountered familiar matters (e.g. school, leisure), including short narratives 
• recognise main written spelling conventions and punctuation rules 
• make sense of unfamiliar language by using clues from word structures and context. 
•  

Productive skills 

Speaking

•  
• describe or present about matters of immediate personal relevance (e.g. people and places, activities and routines), expressing opinions and giving reasons in a simple way. 
•  

•  
• connect phrases in a simple way to describe experiences and events across time. 
•  

Writing

• produce straightforward connected texts about matters of immediate personal relevance (e.g. people and places, activities and routines), expressing opinions and giving reasons in a simple way 
• begin to use resources appropriately (e.g. artificial intelligence (AI), dictionaries, glossaries) to experiment with some new language in writing and to check spelling.

• produce straightforward connected texts to describe experiences and events across time 
• use resources appropriately (e.g. artificial intelligence (AI), dictionaries, glossaries) to experiment with some new language in writing and to check spelling. 

Interacting

•  
• use formulaic language and simple phrases to initiate and sustain short conversations about matters of immediate personal relevance (e.g. people and places, activities and routines), familiar matters regularly encountered (e.g. school, leisure), and needs of a concrete type (e.g. directions, buying and ordering, making arrangements) 
• use strategies to sustain an interaction, such as self-correcting, repetition, clarification, and relying on known language to compensate for missing vocabulary. 
•  

Knowledge

The facts, concepts, principles, and theories to teach.

Practices

The skills, strategies, and applications to teach.

Language

examples

Knowledge

The facts, concepts, principles, and theories to teach.

Practices

The skills, strategies, and applications to teach.

Language

examples

Linguistic knowledge 

• More formal expressions of preference, likes, and dislikes 
• Expressing degree of preferences (gustar, encantar, odiar) 
• Phrases like ‘a mí’, ‘a ti’, and ‘a ella’ are optional in Spanish, but they help clarify who is experiencing the action. 
• Reasons for likes and dislikes are introduced by ‘porque creo que’ or ‘porque pienso que’. 

• Expressing what they like or don’t like to do and to what degree 
• Giving reasons for their likes and dislikes  

Likes and dislikes 

• A mí me gusta/encanta + infinitive 
• A ti te gusta/encanta + infinitive 
• A él/ella le gusta/encanta + infinitive 
• A ellos/ellas les gusta/encanta + infinitive 

Degrees of likes and dislikes 

• A mí me encanta jugar al tenis. 
• A ti te gusta mucho practicar natación. 
• A ella le gusta bastante hacer atletismo. 
• A mí me gusta un poco jugar en mi ordenador. 
• No nos gusta jugar al ajedrez. 
• No les gusta nada hacer senderismo. 

Reasons for likes and dislikes 

• Me encanta jugar al tenis porque creo que es divertido. 
• No me gusta jugar al ajedrez porque pienso que es aburrido. 
• ¿Qué piensas de la clase de música? 
• Me gusta la clase de música porque la profesora es divertida. 
• ¿Cuál es tu asignatura favorita y por qué? 
• Me encantan las ciencias porque son interesantes y útiles. 
• ¿Qué asignatura no te gusta y por qué? 
• Odio las matemáticas. Tengo que estudiar matemáticas, pero no me gustan los números. 

• Vocabulary and formulaic expressions for interacting in transactional contexts depending on the chosen context 
• The imperative can be used to make a request. 
• The direct object pronoun has different forms depending on the person(s) or object(s) it refers to. 
• The direct object pronoun goes before the conjugated verb or is attached at the end of the imperative. 

• Using simple language to interact in transactional contexts 
• Communicating about quantity and cost of items 

Suggested topics: restaurants, shops, public transport 

Transactions 

• ¿Cuánto vale …?  
• Necesito 500 gramos de uvas.  
• ¿A qué hora sale el próximo tren a Barcelona?  
• Me das una coca cola, por favor. 
• Ponme un café. 

Cultural and sociolinguistic knowledge 

• Sociocultural aspects of expressing likes and dislikes in Spanish-speaking countries 

• Spanish transactional requests do not necessarily use the same markers of courtesy as English (e.g. use of imperatives to place an order in a bar or restaurant would not be considered rude). 
• Negotiating the price of an item is culturally acceptable in certain contexts and locations. 

Linguistic knowledge 

• Vocabulary for communicating about activities depending on the chosen context  
• Adverbs and expressions of frequency  
• Prepositions of location 
• Expressions of opinion 
• Verbs in the infinitive in Spanish end in ‘–ar’, ‘–er’, or ‘–ir’. 
• Spanish verbs change their endings to reflect person, number, and tense. 
• Verb conjugations follow a pattern. 
• A lot of school subjects and names for sports are cognates. 
• For ball sports and games, the verb ‘jugar’ is used followed by ‘a’ and the definite article. 
• For non-ball sports, the verb ‘practicar’ or ‘hacer’ is used, immediately followed by the sport. 
• The verb ‘jugar’ (to play) is irregular in its conjugation. 
• Other verbs to use with activities include ‘tener’, ‘estudiar’, ‘mirar’, ‘leer’, and ‘escuchar’. 
• Words and phrases that express frequency can be positioned in several places in the sentence, like in English. 
• While in English we say ‘on Mondays’, in Spanish we say ‘los lunes’ (literally ‘the Mondays’). 
• Spanish uses reflexive forms of verbs and pronouns to indicate certain daily routines. 

• Communicating about activities and routines, how often they engage in them, and when and where they take place 
• Expressing opinions about activities, giving reasons where appropriate 

Suggested topics: school, leisure activities, meals, and routines at home, at school, or outside of school 

Routines 

• ¿Qué tienes los lunes? 
• Los lunes tengo matemáticas, ciencias, inglés, español y arte. 
• ¿A qué hora estudias inglés? 
• subjects: el inglés, el español, el maorí, el arte, el teatro, el baile, la historia, la tecnología, la geografía, las matemáticas, las ciencias 

Leisure activities 

• jugar al fútbol/rugby/videojuegos 
• leer libros, mirar la televisión, escuchar música, estudiar, hacer los deberes 
• ¿Qué deportes practicas? 
• Juego al fútbol y practico atletismo. 
• No juego al tenis. 
• Practico natación pero no practico atletismo. 
• Yo hago equitación pero no hago senderismo.  
• ¿Qué juegas con tus amigos? 
• Yo juego a los videojuegos. 
• No juego al ajedrez con mis amigos, pero juego ajedrez con mi ordenador. 
• Juego en mi ordenador/computador.
• Juego en línea con mis amigos. 

Frequency 

• ¿Cuándo juegas al tenis? 
• Juego al tenis todos los días después de la escuela y a veces los sábados. 

Routines 

• ​​¿A qué hora te levantas?  
• Me levanto a las 7 de la mañana.  
• Mis padres se acuestan muy tarde. 
• Primero, me ducho. Después, me visto y por último me lavo los dientes. 

Adverbs of frequency 

• normalmente 
• todos los lunes/martes/miércoles 
• todos los días (antes/después de la escuela) 
• una vez por semana 
• dos/tres veces por semana  
• a veces 
• casi nunca 
• nunca 

Location 

• ¿Dónde practicas natación? 
• Practico natación todos los lunes, miércoles y viernes en la piscina pública. A veces, en verano, practico en el mar. 
• en la piscina (pública/de la escuela), en el club, en la escuela, en el mar, en el parque, en el campo de fútbol (de la escuela/del club)

• Language to initiate and respond to making plans in the near future 
• Modal verbs are followed by a verb in the infinitive. 
• The conditional form ‘gustaría(n)’ of the verb ‘gustar’ + infinitive/noun can be used as a formulaic way of expressing what someone would like to do/have. 
• Different verb forms indicate degrees of formality in how arrangements are made. 

• Making arrangements to do something with someone else 
• Giving reasons for accepting or declining invitations or plans 

Making plans 

• ​​¿Quieres ir al cine el viernes?  
• ¿Qué tal si vamos a la playa?  
• Nos vemos en el centro comercial a las cuatro.  
• Me gustaría ver una película.  
• ¿Te gustaría ir conmigo?  
• Prefiero ver el partido de rugby.  
• Tengo que estudiar. 

Cultural and sociolinguistic knowledge 

• Daily routines in Spanish-speaking countries 
• School systems and school routines in Spanish-speaking countries 
• Extracurricular activities in Spanish-speaking countries 

• Adolescents of school ages rarely work, although this may depend on economic means of the family. 

Linguistic knowledge 

• Vocabulary for describing a familiar place depending on the chosen context 
• Adjectives to describe places 
• Adverbs and prepositions of location to identify and describe location 
• The verbs ‘seguir’, ‘girar’, ‘tomar’, and ‘haber’ to give directions to get from one place to the other 
• The verb ‘estar’ is used for location.  
• Directions for location are provided using different imperative forms (second person singular or plural).  
• Where English uses just two nouns to form a compound noun (e.g. science classroom), Spanish uses the preposition ‘de’ between the nouns (e.g. aula de ciencias = classroom of science). 

• Communicating about a familiar place 
• Asking for and giving directions 

Suggested topics: home, school, town 

Description 

• Mi escuela se llama [name of school]. 
• ¿Cómo es tu escuela? 
• En mi escuela hay una biblioteca moderna y muchas aulas. 
• En mi escuela no hay piscina, pero hay un campo de deportes. 
• Mi colegio tiene canchas de tenis y dos gimnasios.  
• ¿Cómo es tu barrio/ciudad? 
• Mi ciudad es pequeña pero muy bonita. 
• En mi barrio hay un centro comercial moderno y una biblioteca muy grande.  

Locations and directions 

• Sigue (todo) recto 
• Gira a la derecha/izquierda 
• … está al lado de … 
• … está en frente de … 
• … está entre … y … 
• ¿Dónde está la biblioteca? 
• ¿Dónde está el museo? 
• ¿Dónde está tu casa?  
• Está al final de la calle, al lado de un parque.  
• El museo está entre la biblioteca y la iglesia. 
• Sigue todo recto y gira a la derecha en el auditorio. La biblioteca está en frente del auditorio. 

• Verb forms to express past experiences 
• Like English, Spanish uses the present tense of ‘to have’ plus the past participle of a verb to describe past experiences that are true up to the current moment (e.g. ‘I have eaten breakfast’, rather than ‘I ate breakfast’). In Spanish, the correct verb in this context is ‘haber’, meaning ‘to have (done)’, not ‘tener’, meaning ‘to have’. 
• Negative sentences in the pretérito perfecto are constructed with ‘no’, ‘nunca’ and ‘todavía no’ before the conjugated verb.

• Communicating about past experiences 
• Using time markers referring to the past to add more detail 
• Expressing opinions about past experiences 

Past experiences with pretérito perfecto 

• ¿Has ido al cine nuevo? 
• Sí, he visto dos películas allí. 
• ¿Has visto a David? 
• No, no lo he visto. 
• ¿Has probado comida peruana? 
• No, nunca la he probado. 
• ¿Has viajado a España? 
• No, todavía no he viajado a España, pero me gustaría ir en el futuro. 

Time markers 

• hoy 
• esta mañana 
• este fin de semana 
• este mes 

Cultural and sociolinguistic knowledge 

• The character and architecture of towns and cities reflects their history, culture, and traditions and can differ from country to country and from region to region. 

Linguistic knowledge 

• In Spanish, comparatives are expressed with ‘más [adjetivo] que’ for ‘more than’ and ‘menos [adjetivo] que’ for ‘less than’. There is no way of adding a suffix to the adjective, like ‘–er’ in English. 
• Adverbs of degree (e.g. un poco, muy) go before the adjective, like in English. 

• Making simple comparisons between people, places, or things 

Comparisons 

• ¿Quién es más organizado: tu profe de matemáticas o tu profe de ciencias? 
• En mi opinión, mi profe de matemáticas es más organizado que mi profe de ciencias. 
• ¿Cuál es la diferencia entre tú y tu hermano?  
• Él es mayor que yo.  
• Creo que soy menos perezoso que él.  
• A él le gustan los deportes. A mí me gustan los libros.  
• En mi opinión, él es más inteligente que yo. 
• ¿Cuál es la diferencia entre Madrid y Wellington? 
• Madrid es más grande que Wellington.  
• Hace menos calor en Nueva Zelanda.  
• ¿Cómo se comparan las camisas? 
• La camisa blanca es más barata que la camisa verde. 

• Vocabulary for communicating about activities and events depending on the chosen context. 

• Communicating about activities and events using a variety of tenses and connectives 

Suggested topics: music, books, TV shows, films, clothes, food 

Cultural and sociolinguistic knowledge 

Linguistic knowledge 

• Vocabulary for communicating about plans for the immediate future depending on the chosen context  
• Time markers and adverbs of time 
• ‘Ir’ is an irregular high-frequency verb.  
• The sentence structure for the immediate future follows the pattern [conjugated verb ‘to go’ (ir)] + ‘a’ + [infinitive of the main verb], with ‘ir’ conjugated as follows: voy, vas, va, vamos, vais, van. 
• Uncertain conditions can be referred to using ‘si’ + [present tense clause] in combination with another main verb clause. 

• Communicating about plans for the immediate future 
• Using time markers referring to the future to add more detail 

Plans for the immediate future 

• ¿Qué vas a hacer este fin de semana?  
• Voy a visitar a mis abuelos. 
• Si hace buen tiempo, vamos a hacer una caminata. 

Linguistic knowledge 

• Formulaic expressions and verbs to express wants (querer), needs (necesitar), and obligations (tener que) and ask for and give permission (poder, hay que) 

• Communicating about wants, needs, and obligations 
• Giving and seeking permission 

Obligations 

• Tengo que ayudar a mis padres en casa. 

Giving and seeking permission 

• Se puede visitar el museo nacional. 
• No se puede comer en el museo. 
• Hay que escuchar a la profesora. 

Cultural and sociolinguistic knowledge 

• Family roles and responsibilities 
• Attitudes to parental and other forms of authority